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小学数学有效课堂教学的实践研究

       数学新课程改革标准明确指出教学活动要坚持以人为本的教学理念,尊重学生的主体地位,促进学生全面发展,我们教师面临严峻的挑战,因此我们教师要坚持贯彻新课改教学理念,创新教学思想和方法,提高小学数学教学质量,为学生的成长保驾护航。
       一、采用多种方法,有效激发学生学习兴趣
       美国教育家布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”教师要从学生的兴趣点作为突破口,活跃课堂氛围,充分调动学生的感官意识,激发学生学习的兴趣,提高学习效率。例如,通过故事导入法,活跃氛围。借用故事导入教学内容,可以吸引学生注意力,提高学生兴趣,例如在学习简单运算时,我会在课前先为学生讲解高斯的著名故事:巧妙地利用运算技巧计算出“1+2+3+……+99+100”之和,学生们的热情立刻被调动起来,调动学生内心驱动力,想要与高斯一较高下。再如,开展竞赛活动。开展速算比赛、算法大比拼等竞技比赛可以加强学生合作交流能力,巩固学生学习数学的兴趣。
       二、培养学生自主学习意识,提高自主探究能力
       教学活动要以学生为主体,引导学生自主探索,让学生亲身体会创新实践的过程,让学生自己去发现,掌握内在规律与联系,培养数学思想,提高综合素养。波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要发挥引导作用,让学生明确思考方向,进行有目的的探索活动,争取学有所得,提高学习效率。例如学习四则运算时,我在课前准备了许多装有金鱼的鱼缸,让学生利用不同的方法计算金鱼的总数,随即同学们奇思妙想,将四则运算法则运用得淋漓尽致,最后我对学生的表现给予赞赏,让同学们体会成就感带来的喜悦,激发学生创新精神和主动参与教学活动的热情。
       三、注重学生思维能力锻炼,提高学生解决问题能力
       数学教学的目的在于开发学生智力,拓展学生思维,增强学生思维的灵活性。在数学教师中,教师要善于运用迁移思维教学方法,来培养学生思维的灵活性。迁移思维是一种具有较强逻辑性的思维能力,主要指的是学生在原有知识的基础上,由此及彼,从而解决新问题的能力。作为数学教师,要科学、合理地运用迁移方式,加强对学生基础能力的训练,提高学生思维的灵活性,培养学生良好的思维习惯。小学生正处于思维的活跃时期,教师要充分利用这一契机,来培养学生的思维发散能力。例如,在解答数学题目时,尽可能要求学生采用多种方法来解决同一问题,从而帮助他们彻底弄清楚相关的数学概念、公式、定义、定理等,并从中提炼出最优的解决办法。数学教师要精心选择例题,按照问题的深度和广度选择习题的数量,要求学生通过一题多解、一题多变的方式解决问题,以培养学生举一反三、触类旁通的能力。通过这种练习方式,有助于启发学生的数学思维,活跃课堂氛围,增强学生自主探究的积极性,提高学生思维的灵活性。例如,一根铁丝恰好能围成边长为8cm的正方形,如果将其改为一边长为6cm的长方形,那么长方形的长为多少?大部分学生都能按照一般的方法来解决这一问题,教师应先给予肯定,然后引导学生发散思维,从几何图形的特征方面来考虑,通过学生的合作与讨论,最终又想出了其他三种解题方法,充分发挥了学生的创新意识,提高了他们综合解决实际问题的能力。
       四、提倡实践操作,提高学生实践能力
       想要充分提高学生学习兴趣、启发学生思维,就要注重培养学生实践操作能力,通过学生亲自画一画、拼一拼、剪一剪、量一量等实践操作活动,可以充分调动学生的各个感官,增强学生对知识的感悟,化抽象为实际,激发学生主动获取知识的积极性。因此,教师在课堂教学中,应在讲解理论知识的基础上强化对学生的动手操作训练。例如,在教学《长方体的认识》时,教师可以这样设计教学:课前让学生准备萝卜、小刀等用具,然后在课堂上带领学生动手制作长方体;又如,在教学“三角形的内角和”时,要求学生用量角器测量三角形三个内角之和,这种方式不但有助于活跃课堂氛围,而且增强了学生的探究乐趣,提高了他们的动手实践能力。
       总而言之,教师要贯彻新课改教学理念,创新教学模式,坚持教学活动生活化,发挥学生的主体地位,让学生在亲身参与教学活动的过程中体会学习的乐趣,培养创新精神和自主探究意识,提高数学综合素养,为今后的学习生活奠定基础。